Lärling , utbildning i konst, handel eller hantverk enligt ett lagligt avtal som definierar varaktigheten och villkoren för förhållandet mellan mästare och lärling.
Tidig historia
Från de tidigaste tiderna, i Egypten och Babylon, organiserades utbildning i hantverksfärdigheter för att upprätthålla ett adekvat antal hantverkare. Koden för Hammurabi från Babylon, som dateras från 1700-talet fvt, krävde att hantverkare skulle lära ut sitt hantverk till nästa generation. I Rom och andra forntida samhällen var många hantverkare slavar, men under det romerska imperiets senare år började hantverkare organisera sig i oberoende kollegier som var avsedda att upprätthålla normerna för deras yrken.
Vid 1200-talet hade en liknande praxis uppstått i Västeuropa i form av hantverksgilder. Guildmedlemmar övervakade produktkvaliteten, produktionsmetoderna och arbetsförhållandena för varje yrkesgrupp i en stad. Guilderna kontrollerades av mästarnas hantverkare och rekryten kom in i guilden efter att ha avslutat sin utbildning som lärling - en period som vanligtvis varade i sju år. Det var ett system som passar den inhemska industrin, med befälhavaren som arbetar i sina egna lokaler tillsammans med sina assistenter. Detta skapade något av ett artificiellt familjeförhållande genom att lärlingsartiklarna ersatte släktskapet.
Med tiden gick emellertid regeringarna att kämpa med guildens uteslutande praxis, vars medlemmar kunde monopolisera sina affärer i varje stad. Kraftfulla guilder kan till exempel ta ut höga avgifter mot utomstående för att hindra dem från att gå in i en handel. Till och med lärlingsplatser kunde begränsas, med preferenser till söner till guildmedlemmar eller söner till rika bekanta. Som svar på dessa oegentligheter försökte den engelska regeringen att definiera villkoren för lärling med Statific of Artificers från 1563, som försökte begränsa uteslutande metoder och säkerställa adekvat arbetskraft.
Begreppet individuell utbildning sträckte sig bortom hantverksgillorna under medeltiden. Till exempel avancerade universiteten samma princip med magisterexamen, liksom religiösa ordningar som krävde att nykomlingar passerade ett novitiat. Inom medicinen tillämpades guildsystemet på kirurgen, som också fungerade som barberare och ansågs vara en hantverkare med mindre prestige än läkaren. Advokater tjänade som lärling genom att arbeta i nära samarbete med en yrkesmästare.
Konsekvenser av den industriella revolutionen
Den industriella revolutionen förändrade attityden till utbildning. Maskiner skapade ett behov av både kvalificerade arbetare (som maskinister eller ingenjörer) och outbildade arbetare. Outbildade anställda som visade skicklighet avancerade till halvfärdiga jobb. Lärlingsplatser växte faktiskt i betydelse med utvecklingen av fackföreningar, som skapades för att upprätthålla kvalitet och kontrollera rekrytering (genom att skydda fackliga jobb).
I England hölls lärlingsutbildningen av hantverksindustrin och utvidgades till och med till liknande områden. Utbildningssystemet, till exempel, erbjöd olika lärlingsprogram för lärare och det fanns ett jämförbart utbildningssystem för unga jordbrukare.
Lärlingsutbildning var ganska vanligt i de amerikanska kolonierna, med indenturerade lärlingar anlände från England på 1600-talet. (Benjamin Franklin fungerade som lärling till sin bror i tryckeribranschen.) Men lärlingskap i koloniala Amerika var mindre viktigt än i Europa på grund av den höga andelen kvalificerade arbetare i kolonierna.
Eftersom modernisering och industrialisering gav ny drivkraft till arbetsfördelningen ökade utvecklingen av storskalig maskinproduktion efterfrågan på arbetare med specialkunskaper. De mer ambitiösa bland dem försökte öka deras effektivitet och potential för framsteg genom frivillig studie. För att möta detta behov inrättades mekanikinstitut, som det som grundades i London 1823 av George Birkbeck, som fortfarande existerar som Birkbeck College och Cooper Union for the Advancement of Science and Art i New York City, som grundades 1859. I Frankrike är teknisk utbildning i nationell skala från 1880.
Modern lärlingsutbildning och yrkesutbildning
Tidigt på 1900-talet utvidgade monteringslinjemetoderna antalet outbildade eller halvfärdiga jobb, vilket gjorde den långa lärlingsperioden för kvalificerade yrken oattraktiv. Detta ledde till att många länder utformade arbetsprogram som gjorde kvalificerade jobb mer tillgängliga för allmänheten.
Lärlingsutbildningen förblev en nödvändig del av hantverksindustrin, trots mekaniseringen som initialt ökade antalet jobb som inte krävde någon formell instruktion. Efter första världskriget uppstod ett nytt rekryteringsmönster. Lärling på traditionella linjer bibehölls för skickligt hantverk; för mindre kvalificerat arbete blev "lärande" en vanlig praxis och gav nykomlingen möjligheter att lära sig genom att arbeta med andra. Vissa branscher införde ett system för uppgradering, där arbetare och outbildade arbetare fick utföra kvalificerat arbete efter att ha tjänat som assistenter till andra kvalificerade arbetare. Dessa utbildningsmetoder kompletterades med två tillvägagångssätt: elevlärling, varigenom rekryteringen lärde sig arbetsförmåga i avsikt att kvalificera sig till en avancerad position inom branschen och studentlärling,vilket gjorde det möjligt för dem med en universitetsutbildning, teknisk utbildning eller arbetserfarenhet att kvalificera sig för anställning.
Liksom de medeltida guilden begränsade de nya fackföreningarna inträde till kvalificerade yrken genom sträng lärlingsutbildning, men de skapade också möjligheter för halvfärdiga arbetare att avancera till kvalificerade jobb. De tidigare exklusiva hantverksföreningarna började också förändras. Från 1920-talet började de acceptera arbetare som inte hade gått in som lärlingar. Som ett resultat upphörde förhållandet mellan lärlingar och sällskap att vara ett problem.
Lärlingsarbetet förändrades kraftigt efter andra världskriget, med stor variation mellan olika länder. De kanske mest radikala förändringarna ägde rum i Västtyskland, vilket hade fördelen av en praktiskt taget ny start. Där gjorde man en åtskillnad mellan kvalificerade yrken som behöver lärlingar, halvfärdiga yrken som behöver praktikanter och hantverk som använde hantverkare. Handlarna grupperades under lokala industrikammare, hantverk under hantverkammare. Lärlingen registrerade ett kontrakt med lämplig kammare och förde en arbetsbok som inspekterades då och då. Det gjordes också tester med månads- eller kvartalsintervall. Deltidsdeltagande i en yrkesskola, inkluderad i anställningstiden, var obligatorisk till 18 års ålder.
I Frankrike kom yrkesutbildningen under tillsyn av utbildningsministeriets direktorat för teknisk och yrkesutbildning. Detta skapade 24 nationella professionella rådgivande kommissioner som representerade arbetsgivare, myndigheter och fackföreningar. 1930 började regeringen utveckla tekniska högskolor för att utbilda en betydande del av alla kvalificerade arbetare. Lärling kan ordnas genom avtal med en privat arbetsgivare, genom att gå i skolan efter den normala 16 års åldern (kallad kompletterande kurs) eller genom lärling till en hantverksbransch. För de slutliga undersökningarna övervakades de vid högskolorna och skolorna av direktoratet, medan de för lärlingar övervakades av de lokala hantverkskamrarna.
I Storbritannien skapade Employment and Training Act från 1948 en central ungdomsarbetsledare och ledde till förslag till ett nationellt gemensamt lärlings- och utbildningsråd som skulle inrättas i varje bransch. Tryckbranschen introducerade till exempel urval genom objektiv testning av lämplighet och skicklighet medan motorfordonsreparationsindustrin utvecklade ett lärlingsprogram för ett nationellt hantverkarintyg. Avdelningen för postkontorsteknik, som aldrig accepterade det traditionella lärlingsmönstret, utvecklade en treårig kurs för rekryteringar. Men det viktigaste avbrottet med det förflutna var modulsystemet inom verkstadsindustrin, som gav ett års utbildning i ett brett urval av färdigheter, följt av utvald utbildning i specialiserade färdigheter.Dessa åtföljdes av prestandatest och lämplig vidareutbildning.
I USA har lärlingsförhållandena vanligtvis varit mer flexibla än i Europa. Denna typ av utbildning övervakas av Bureau of Apprenticeship and Training, som inrättades inom det amerikanska arbetsdepartementet 1937. Även om den lägsta åldern för att komma in i arbetskraften är 16, kräver många yrken ett gymnasieexamen, vilket gör det effektivt inträde 18 år. Utbildningsperioden varierar från två till fem år, och mycket av utbildningen äger rum vid tekniska och yrkesmässiga skolor. En praktikant avancerar vanligtvis efter godkänd examen, med lön (som kan variera från 60 till 90 procent av sällskapsräntan) ökar i varje fas. I själva verket indikeras amerikanska lärlingar i branschen snarare än i en arbetsgivare.
I Japan har lärlingsutbildning och arbetstagarutbildning ofta haft en personlig inriktning som sällan finns i andra industriländer. Det unika japanska lärlingsbegreppet härrör från en skillnad i förhållandet mellan arbetsgivare och arbetstagare. Även om detta arrangemang inte gäller för de flesta små och medelstora företag, har stora japanska företag haft en social skyldighet att tillhandahålla livslångt arbete för anställda som i gengäld är skyldiga att fortsätta med samma arbetsgivare (fram till döden eller pensionen) - ingen oavsett vad jobbet tilldelas. Eftersom japansk lärlingsutbildning betonar anställning hos ett visst företag saknas det nära förhållandet mellan en lärling och en viss bransch, som är vanligt någon annanstans, i Japan.
Denna artikel har senast reviderats och uppdaterats av Brian Duignan, Senior Editor.
